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课例研修 课改在四十分钟内发酵
[来源:本站 | 作者:原创 | 日期:2014年11月7日 | 浏览931 次] 【  】 

课例研修  课改在四十分钟内发酵

         ——“课堂教学改革深入推进年”活动分层交流研讨会发言稿

尊敬的各位领导、同仁,老师们:

课改是历史的必然,是新形势下教育发展的迫切需要。围绕课改,我校开启了提升教育教学质量的工作进程:上学年,过去的一学期,我们以集体备课制度、业务培训制度、导学案检查制度、年级组考核制度、师带徒培养制度等作为制度保障,依托学校名师工作室,以“学、研、点、练、结” 五步教学模式为突破口,开展了“推门听课”“预约听课”“小组建设评比”“五步教学课堂展示评比”等活动。这些工作的开展为深入开展课堂教学改革打下了坚实的基础。自课堂教学改革深入推进年活动开展以来,我校经过多次商讨、研究,最终找到了适合我校深入推进课堂教学改革的切入点——精品课例研修。

如果说医生的真功夫是在临床上,那么老师的真功夫就在课堂上。以课例研究为载体的课堂教学改革不仅可以磨课,更重要的是可以磨练人,锻炼人,提升人。我们定时、定点、定人开展了“一个课例,两次反思,三个阶段” 模式的课例研究实践,力争让课例研究成为我们有效的、常态化的课堂教学研究方式。

一、一个课例——不满现状

为了让“问题课题化,课题大众化”,我校以备课组为单位,小组合作,确定一个课例。主题来源于教学中的真实问题,来自教师们关心的问题。目前,我校确立了“汉语拼音、识字与语言训练整合的研究 ”“低年级识字方法探究”“改革作文评价方式,提升学生写作素养”“阅读教学中对话策略的研究”“小学生自主写作实践研究”“小学六年级综合复习策略初探”等主题。教师依据确定的主题,选择相应的研究课,并说明为什么选这一节课?这节课与研究的主题是什么关系?这节课以往的研究解决了什么?未曾解决的问题是什么?

    二、两次反思——不断追问

在集体备课,和集体交流近后,我们要求每位老师都要有反思。第一次交流,反思要注重对课程的理解,对教材的处理,对学生基础、差异、需求的了解,对教学策略、技术的选择,对教学情境的设置和安排。第二次反思,注重设计理念,教学的亮点和问题,学生获得的实际效果。

三、三个阶段——挑战自我

第一阶段:同课异构,集体备课

研究课选定后,小组成员先进行个人初备,通过“同课异构”的方式找出每位老师的优点和不足;为了实现资源共享,优势互补,在集体备课这一环节,老师们集思广益,取长补短,就这一课题,研究出一份精品教案,并确定出第一执教人。

第二阶段:“说课、上课、评课”一条龙。

第一执教人确定后,我们定时、定点、定人按“说课、上课、评课”一条龙开展研讨活动。说课时,一人说,大家补充;上课时,一人执教,全组成员和名师工作室成员全部聆听;评课时,一人主评,集体评议,并进行记录、梳理、归纳,同时提出改进的意见。对于不满意的课,由本小组推荐一名成员,就改进的“课例”再展示一次,进行反思提炼,直至满意。

第三阶段:整理资料,撰写报告

   活动结束后,每小组在组长的带领下撰写课例研究报告。课例研究报告,既有研究的背景、课例来源,同时还要详细写清研究的过程、讨论实录、自我反思、研究的结果等。同时,在研究过程中的个人教案、精品课例、图片资料、影像资料等都要一一搜集并保存。

一位特级教师说过这样一段话:我对教学的司性就是从一个个课例长期积累开始的。教师的教学际遇、困惑、得意和迷茫,在这个形式中得以分享,教师的教育观念和教学实践也得以更快更好地进步和发展。但我校的课改脚步,并不会只停留在课例研究这一个层面上,本学期,我们在继续搞好课例研究和各项基本活动的基础上,还将开展各年级、各学段的主题阅读研究活动,为了“老师教得轻松,学生学得轻松”做一些实实在在的事。我想,在课改春风的沐浴下,我们一定会走向成功的彼岸。


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